都在说“整本书”阅读 “整本书”包罗哪些书、怎么指导和评价整本书阅读呢？

本文摘要：总之读整本书教师要“教”更要“不教”。“不教”即自己读——与学生一起读与学生读同一本与学生分享念书的方法、兴趣和收获。 如此“不教”胜于“教”。 读“整本的书”始于2001年的《全日制义务教育语文课程尺度（实验稿）》（简称“实验稿课程尺度”）。可是实验稿课程尺度颁布近20年整本书的阅读并没有真正成为语文课堂教学的实质性内容。

总之读整本书教师要“教”更要“不教”。“不教”即自己读——与学生一起读与学生读同一本与学生分享念书的方法、兴趣和收获。

如此“不教”胜于“教”。

读“整本的书”始于2001年的《全日制义务教育语文课程尺度（实验稿）》（简称“实验稿课程尺度”）。可是实验稿课程尺度颁布近20年整本书的阅读并没有真正成为语文课堂教学的实质性内容。归结起来原因主要有：就课程尺度来说整本书的阅读只是“教学建议”；就教科书来说整本书的阅读并没有进入教科书——教科书还只是一篇篇课文；就教师而言并不是所有教师都具备教学生阅读整本书的能力——教课文尚在“教什么”与“怎么教”或“工具性”与“人文性”之间摇摆。

“整本书”包罗哪些书、怎么指导和评价整本书的阅读呢？

也许你正在为“写一件难忘的事”而发愁为“记一个印象深刻的人”而发呆为“一次春游/秋游”而发傻……那么请你掀开《红楼梦》吧！明白一下伟大文学家——曹雪芹的生花妙笔吧！琢磨曹雪芹怎样写一家老小初见一位千金小姐（第三回）一帮顽劣孩童大闹学堂（第九回）一群青春少年放飞鹞子（第七十回）……你一定不再“发愁”“发呆”“发傻”了！

如果你听了应该会掀开《红楼梦》找到这几回来读吧！这一读你可能就喜欢上《红楼梦》了。

“整本书”的阅读规模

读整本书只求量的“多”是不适时宜的还要求质的“精”——会读才是明智之举也是阅读教学之追求。

一是教科书在“快乐念书吧”中提到的书。

一年级主要是“和大人一起读”的童谣和童谣；二年级阅读童话有《孤苦的小螃蟹》《小鲤鱼跳龙门》《一只想飞的猫》《“歪脑壳”木头桩》《小狗的小屋子》《神笔马良》《七色花》《大头儿子和小头爸爸》《愿望的实现》《一起长大的玩具》等；三年级阅读童话和寓言有《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》《中国古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等；四年级阅读神话和科普读物有《中国古代神话》《希腊神话故事》《世界神话传说》《十万个为什么》《看看我们的地球》《灰尘的旅行》《人类起源的演化历程》等；五年级阅读民间故事和中国古典四台甫著有《中国民间故事》《列那狐的故事》《非洲民间故事》《欧洲民间故事》《西游记》《三国演义》《水浒传》《红楼梦》等；六年级阅读儿童小说和外国名著有《童年》《爱的教育》《小英雄雨来》《鲁滨孙漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》《爱丽丝周游奇境》等。

二是教科书里节选的那些书。有长篇著作如《呼兰河传》（节选了《火烧云》《祖父的园子》）、《骆驼祥子》（节选了《他像一棵挺脱的树》）、《可爱的中国》（节选了《清贫》）等；有作品集或系列故事集如宗介华同名散文集《带刺的朋侪》（节选了《带刺的朋侪》）、鲁迅的散文集《野草》（选了《好的故事》）、冯骥才的短篇小说集《俗世奇人》（选了《刷子李》）、铁凝的短篇小说集《夜路》（节选了《盼》）等；有单篇小说如鲁迅的中篇小说《家乡》（节选了《少年闰土》）等。

三是课后“阅读链接”“资料袋”等栏目提到的书。如《穷人》课后“资料袋”中提到列夫·托尔斯泰的《战争与宁静》《安娜·卡列尼娜》《复生》、奥地利作家茨威格的传记作品《三作家》；《好的故事》课后“阅读链接”中提到冯雪峰的《论〈野草〉》、李何林的《鲁迅〈野草〉注解》等。

四是课程尺度“附录2”推荐的（未被教科书提及）的书目。如《朝花夕拾》《革命义士诗抄》儒勒·凡尔纳的系列科幻小说成语故事各种历史、文化读物及传记以及先容自然科学与社会科学知识的普及性读物等。

固然三“课”一“评”终究只是手段目的是要学生拿起书来读真正读进去——讲点方法、有点思考、多点趣味和收获。

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做好“三课一评”

这里所说的“整本书”主要指。

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